A.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性 B.要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 C.適合于學(xué)生理解復(fù)雜知識,形成高級認(rèn)知技能和社會技能 D.有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)評價、組織與管理等較為容易
A.李老師忘記了進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析,兩個班級學(xué)生的知識能力水平不一致 B.李老師的講課水平突然下降了,導(dǎo)致了兩次講課效果的懸殊 C.李老師忘記了進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析,兩個班級學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境不同 D.李老師有點偏心,對自己學(xué)校的學(xué)生認(rèn)真教課,對其它學(xué)校的學(xué)生不負(fù)責(zé)任 E.其實兩次教學(xué)達(dá)到的效果是一樣的,只是評價的方式有很大的差別而已