心理學(xué)綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.10.09)

問答題
簡述個(gè)體研究法及其優(yōu)缺點(diǎn)。
答案：
個(gè)體研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。
優(yōu)：能加深對(duì)特定個(gè)人的了解。缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。
單項(xiàng)選擇題
情緒丘腦學(xué)說是由美國生理心理學(xué)家（）提出的。
A.凱侖
B.阿諾德
C.沙赫特
D.詹姆士和蘭格
單項(xiàng)選擇題
教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做（）。
A、情感陶冶法
B、榜樣教育法
C、教育說服法
D、自我教育法
問答題
論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
答案：（1）培養(yǎng)：一是利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要應(yīng)...
單項(xiàng)選擇題
在學(xué)校學(xué)習(xí)中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即確定問題的本質(zhì)和問題之間的聯(lián)系的過程，是解決問題階段的（）。
A.發(fā)現(xiàn)問題
B.分析問題
C.提出假設(shè)
D.驗(yàn)證假設(shè)
單項(xiàng)選擇題
在（）階段，“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”產(chǎn)生了分化。
A.小學(xué)低年級(jí)
B.小學(xué)高年級(jí)
C.初中
D.高中
問答題
簡述青少年心里發(fā)展的階段特征。
答案：少年期具有半成熟，半幼稚的特點(diǎn)，整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。青年初期：占重要位置的情感是與...
判斷題
掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來的。
答案：錯(cuò)誤
填空題
認(rèn)為兒童的語言知識(shí)和能力是后天習(xí)得的理論是（）。
答案：模仿說和強(qiáng)化說
判斷題
從學(xué)習(xí)方法看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
答案：錯(cuò)誤

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心理學(xué)綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.10.09)

簡述個(gè)體研究法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

情緒丘腦學(xué)說是由美國生理心理學(xué)家（）提出的。

教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做（）。

論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即確定問題的本質(zhì)和問題之間的聯(lián)系的過程，是解決問題階段的（）。

在（）階段，“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”產(chǎn)生了分化。

簡述青少年心里發(fā)展的階段特征。

掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來的。

認(rèn)為兒童的語言知識(shí)和能力是后天習(xí)得的理論是（）。

從學(xué)習(xí)方法看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

心理學(xué)綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2019.10.09)

簡述個(gè)體研究法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

情緒丘腦學(xué)說是由美國生理心理學(xué)家（）提出的。

教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做（）。

論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即確定問題的本質(zhì)和問題之間的聯(lián)系的過程，是解決問題階段的（）。

在（）階段，“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”產(chǎn)生了分化。

簡述青少年心里發(fā)展的階段特征。

掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來的。

認(rèn)為兒童的語言知識(shí)和能力是后天習(xí)得的理論是（）。

從學(xué)習(xí)方法看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

簡述個(gè)體研究法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

情緒丘腦學(xué)說是由美國生理心理學(xué)家（）提出的。

教師曉之以理地啟發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受道德行為準(zhǔn)則的品德教育方法叫做（）。

論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)中，剖析題目的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，即確定問題的本質(zhì)和問題之間的聯(lián)系的過程，是解決問題階段的（）。

在（）階段，“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”產(chǎn)生了分化。

掌握學(xué)習(xí)法是由加涅提出來的。

認(rèn)為兒童的語言知識(shí)和能力是后天習(xí)得的理論是（）。

從學(xué)習(xí)方法看，概念形成屬于接受學(xué)習(xí)，而概念同化則屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。