特殊教育綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

單項(xiàng)選擇題
有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。
A．推孟
B．維持
C．卡茲唯納
D．吉爾福特
填空題
早期干預(yù)的對(duì)象是（）、（）、（）。
答案：可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童；心理或智能發(fā)育遲緩的兒童；其他有發(fā)展缺陷的兒童
問(wèn)答題
如何解釋盲人所具有的障礙感覺(jué)？
答案：大多數(shù)盲人在獨(dú)自走路時(shí)，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒(méi)有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時(shí)避開障礙，...
判斷題
根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺(jué)障礙分為傳音性聽覺(jué)障礙和感音性聽覺(jué)障礙。
答案：錯(cuò)誤
問(wèn)答題
智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？
答案：
一、個(gè)別化原則
二、激發(fā)興趣原則
三、充分練習(xí)原則
四、學(xué)以致用原則
五、補(bǔ)償缺陷原則
判斷題
特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。
答案：錯(cuò)誤
填空題
按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）。
答案：重度
單項(xiàng)選擇題
學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（）。
A.身心發(fā)展開始晚而速度快
B.身心發(fā)展開始早而速度慢
C.身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低
D.身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低
單項(xiàng)選擇題
我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（）。
A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)
B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.設(shè)立中心的安置形態(tài)
填空題
大部分輕度弱智兒童的致病原因是（）。
答案：社會(huì)文化因素

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特殊教育綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

早期干預(yù)的對(duì)象是（）、（）、（）。

如何解釋盲人所具有的障礙感覺(jué)？

根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺(jué)障礙分為傳音性聽覺(jué)障礙和感音性聽覺(jué)障礙。

智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）。

學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（）。

我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（）。

大部分輕度弱智兒童的致病原因是（）。

特殊教育綜合練習(xí)章節(jié)練習(xí)(2020.06.09)

有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

早期干預(yù)的對(duì)象是（）、（）、（）。

如何解釋盲人所具有的障礙感覺(jué)？

根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺(jué)障礙分為傳音性聽覺(jué)障礙和感音性聽覺(jué)障礙。

智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）。

學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是（）。

我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（）。

大部分輕度弱智兒童的致病原因是（）。

有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

早期干預(yù)的對(duì)象是（）、（）、（）。

根據(jù)聽力損傷部位，可以將聽覺(jué)障礙分為傳音性聽覺(jué)障礙和感音性聽覺(jué)障礙。

特殊教育就是針對(duì)殘疾兒童的教育。

按照我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，“二級(jí)智力殘疾”屬于（）。

我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（）。