數(shù)學教學法小學數(shù)學教學法章節(jié)練習(2019.05.03)

單項選擇題
在教學“比的基本性質(zhì)”時，教師引導學生根據(jù)比與分數(shù)和除法之間的關(guān)系（即比的前項相當于分數(shù)的分子或除法中的被除數(shù)，比號相當于分數(shù)線或除號，后項相當于分母或除數(shù)，比值相當于分數(shù)值或商），以及分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律，進行大膽猜測：“在‘比’這部分知識中是不是也有一個比值不變的規(guī)律？”最后通過驗證，得出比的基本性質(zhì)。以上教學設(shè)計體現(xiàn)了（）在概念形成中的重要作用。
A.動手操作
B.類比發(fā)現(xiàn)
C.歸納發(fā)現(xiàn)
D.變式練習
單項選擇題
“學習的目的就是要掌握學科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應的編碼系統(tǒng)”，提出這種觀點的認知主義學者是（）
A.皮亞杰
B.加涅
C.奧蘇貝爾
D.布魯納
填空題
認知結(jié)構(gòu)理論的具體化、實用化者是（）。
答案：奧蘇貝爾
填空題
認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和（），它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。
答案：組織結(jié)構(gòu)
單項選擇題
現(xiàn)行國家數(shù)學課程標準強調(diào)應用題要有一定的（），如開始讓學生改寫條件或提問題等，但有些教材還是顯得很死板，因為學生只能按照一定的框框去改寫。
A.開放性
B.靈活性
C.多樣性
D.層次性
多項選擇題
數(shù)學操作技能的學習可以劃分為（）。
A.定向階段
B.單個動作階段
C.連續(xù)動作階段
D.自動化階段
E.鞏固練習階段
填空題
支架式教學實質(zhì)是利用（）框架作為學習過程中的腳手架。
答案：概念
問答題
簡述建構(gòu)主義學習理論的四大要素或四大屬性。
答案：建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性：
（1）情境：學...
單項選擇題
思維能力是人們順利完成任務或活動的穩(wěn)定的個性心理特征之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（）。
A.獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性、概括性
B.深刻性、敏捷性、批判性
C.思維素質(zhì)、思維策略
D.理解、概括、歸納推理、解決問題
多項選擇題
直觀按具體化程度分為以下幾種（）
A.情境直觀
B.實物直觀
C.模象直觀
D.圖片直觀
E.語言直觀

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數(shù)學教學法小學數(shù)學教學法章節(jié)練習(2019.05.03)

“學習的目的就是要掌握學科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應的編碼系統(tǒng)”，提出這種觀點的認知主義學者是（）

認知結(jié)構(gòu)理論的具體化、實用化者是（）。

認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和（），它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

現(xiàn)行國家數(shù)學課程標準強調(diào)應用題要有一定的（），如開始讓學生改寫條件或提問題等，但有些教材還是顯得很死板，因為學生只能按照一定的框框去改寫。

數(shù)學操作技能的學習可以劃分為（）。

支架式教學實質(zhì)是利用（）框架作為學習過程中的腳手架。

簡述建構(gòu)主義學習理論的四大要素或四大屬性。

思維能力是人們順利完成任務或活動的穩(wěn)定的個性心理特征之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（）。

直觀按具體化程度分為以下幾種（）

數(shù)學教學法小學數(shù)學教學法章節(jié)練習(2019.05.03)

“學習的目的就是要掌握學科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應的編碼系統(tǒng)”，提出這種觀點的認知主義學者是（）

認知結(jié)構(gòu)理論的具體化、實用化者是（）。

認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和（），它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

現(xiàn)行國家數(shù)學課程標準強調(diào)應用題要有一定的（），如開始讓學生改寫條件或提問題等，但有些教材還是顯得很死板，因為學生只能按照一定的框框去改寫。

數(shù)學操作技能的學習可以劃分為（）。

支架式教學實質(zhì)是利用（）框架作為學習過程中的腳手架。

簡述建構(gòu)主義學習理論的四大要素或四大屬性。

思維能力是人們順利完成任務或活動的穩(wěn)定的個性心理特征之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（）。

直觀按具體化程度分為以下幾種（）

“學習的目的就是要掌握學科的知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立相應的編碼系統(tǒng)”，提出這種觀點的認知主義學者是（）

認知結(jié)構(gòu)理論的具體化、實用化者是（）。

認知結(jié)構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和（），它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

現(xiàn)行國家數(shù)學課程標準強調(diào)應用題要有一定的（），如開始讓學生改寫條件或提問題等，但有些教材還是顯得很死板，因為學生只能按照一定的框框去改寫。

數(shù)學操作技能的學習可以劃分為（）。

支架式教學實質(zhì)是利用（）框架作為學習過程中的腳手架。

簡述建構(gòu)主義學習理論的四大要素或四大屬性。

思維能力是人們順利完成任務或活動的穩(wěn)定的個性心理特征之一，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（）。