09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.09)

問答題
試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式和“成長(zhǎng)”模式。
答案：（1）休伯曼和古斯基指出，在充滿多樣性的教師發(fā)展領(lǐng)域里，有著“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)&r...
填空題
教學(xué)活動(dòng)包含兩大系統(tǒng)，即涉及“教什么”這一問題的（）系統(tǒng)和涉及“怎么教”這一問題的（）系統(tǒng)。
答案：內(nèi)容；形式
問答題
請(qǐng)你任選三條建議，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其合理性。
答案：（1）讀書一生。教師職業(yè)是一個(gè)需要不斷充電的職業(yè)，閱讀應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。閱讀不足不僅會(huì)造成教師“知...
問答題
簡(jiǎn)述利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足的基本條件。
答案：（1）是一種獨(dú)特的、明確的、不可缺少的社會(huì)服務(wù)；
（2）在履行這種服務(wù)中重視運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；
...
多項(xiàng)選擇題
關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們一般采用兩分法和三分法的分析框架。在貝爾和吉爾伯特的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含以下三個(gè)維度（）
A.個(gè)人發(fā)展
B.專業(yè)發(fā)展
C.社會(huì)性發(fā)展
D.態(tài)度性發(fā)展
問答題
在新課程改革的背景下，教師作為“引導(dǎo)者”角色的唯一任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種說法是否正確？如不正確，請(qǐng)說明理由。
答案：這種說法是錯(cuò)誤的。教師作為“引導(dǎo)者“的任務(wù)是多方面的。包括：首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主探...
單項(xiàng)選擇題
在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個(gè)維度，即（）
A.態(tài)度性發(fā)展、功能性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展
B.個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展
C.功能性發(fā)展、程序性發(fā)展和生產(chǎn)性發(fā)展
D.知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展和道德發(fā)展
填空題
教師行動(dòng)研究包含以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動(dòng)研究計(jì)劃、（）、（）。
答案：行動(dòng)；成果展示與反思
單項(xiàng)選擇題
在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。
A.教師是變革者
B.教師是“反思型實(shí)踐者”
C.教師是“環(huán)境工程師”
D.教師是“演員
判斷題
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。
答案：正確

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09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.09)

試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式和“成長(zhǎng)”模式。

教學(xué)活動(dòng)包含兩大系統(tǒng)，即涉及“教什么”這一問題的（）系統(tǒng)和涉及“怎么教”這一問題的（）系統(tǒng)。

請(qǐng)你任選三條建議，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其合理性。

簡(jiǎn)述利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足的基本條件。

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們一般采用兩分法和三分法的分析框架。在貝爾和吉爾伯特的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含以下三個(gè)維度（）

在新課程改革的背景下，教師作為“引導(dǎo)者”角色的唯一任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種說法是否正確？如不正確，請(qǐng)說明理由。

在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個(gè)維度，即（）

教師行動(dòng)研究包含以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動(dòng)研究計(jì)劃、（）、（）。

在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。

師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

09288義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論章節(jié)練習(xí)(2020.04.09)

試比較休伯曼等人提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式和“成長(zhǎng)”模式。

教學(xué)活動(dòng)包含兩大系統(tǒng)，即涉及“教什么”這一問題的（）系統(tǒng)和涉及“怎么教”這一問題的（）系統(tǒng)。

請(qǐng)你任選三條建議，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其合理性。

簡(jiǎn)述利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足的基本條件。

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們一般采用兩分法和三分法的分析框架。在貝爾和吉爾伯特的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含以下三個(gè)維度（）

在新課程改革的背景下，教師作為“引導(dǎo)者”角色的唯一任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種說法是否正確？如不正確，請(qǐng)說明理由。

在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個(gè)維度，即（）

教師行動(dòng)研究包含以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動(dòng)研究計(jì)劃、（）、（）。

在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。

師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。

教學(xué)活動(dòng)包含兩大系統(tǒng)，即涉及“教什么”這一問題的（）系統(tǒng)和涉及“怎么教”這一問題的（）系統(tǒng)。

請(qǐng)你任選三條建議，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析其合理性。

簡(jiǎn)述利伯曼（M.Lieberman）提出的“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足的基本條件。

關(guān)于教師發(fā)展的要素和維度，研究者們一般采用兩分法和三分法的分析框架。在貝爾和吉爾伯特的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含以下三個(gè)維度（）

在新課程改革的背景下，教師作為“引導(dǎo)者”角色的唯一任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種說法是否正確？如不正確，請(qǐng)說明理由。

在貝爾和吉爾伯特提出的教師發(fā)展的三分法分析框架中，教師發(fā)展包含三個(gè)維度，即（）

教師行動(dòng)研究包含以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：提出研究問題、初步研究分析、制訂行動(dòng)研究計(jì)劃、（）、（）。

在現(xiàn)代西方教師角色定位中，教師的自我職業(yè)角色是指教師是“自我發(fā)展者”和（）。

師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。